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根据“国十条”,三年行动计划将确定发展目标,分解年度任务,落实项目经费,以县为单位编制学前教育三年行动计划。各省份的行动计划要在明年3月底前编制完成。各地要建立督促检查、考核奖惩和问责机制,确保发展学前教育的各项举措落到实处,取得实效。

25岁的苑某是河北省人,案发前就读于顺义区后沙峪地区的中央美术学院,专业是城市设计系。公诉机关指控,2007年4月的一天下午,苑某在学院男生宿舍,盗窃一名同学的一张中国工商银行存折。在提取现金200元并挥霍后,她将存折丢弃。

而且,长期远离父母使一些学生变得自卑和孤僻。“有的学生在学校从不说话,叫他回答问题也不敢。”杨通军说。一些孩子性格内向,“在学习上反应比较迟钝”。

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在经济相对落后的内蒙古自治区,兴安盟突泉镇新生村的农民聋哑人张秀英曾经担心自己“什么也做不了”。但突泉镇残联几经努力,把她安置到一家彩砖厂工作。如今,她每月有1000多元收入。

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武凤霞小档案  武凤霞,河南省濮阳市实验小学教研室主任,国家级骨干教师,中学高级教师,河南省学术学科带头人。  曾作为河南省唯一代表参加黄河流域六省区一市小学语文阅读教学观摩,作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩,多次应邀到河北、山东、浙江、黑龙江等十多个省市作观摩教学或讲学。  一次上班途中,偶一抬头,看到满树的新绿,虽然这绿色不如夏天来得葱郁、热烈,但那淡淡的透着鹅黄的嫩叶却让我感受到向外涌动的生命。  彰显着生命魅力的树木美丽!洋溢着生长律动的课堂精彩!  这里所说的精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。在充满生长律动的课堂上学习气氛不一定热烈但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行,不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。  那么,怎样的课堂才能洋溢着生长的律动呢?  少控制的课堂  很多老师喜欢控制。大到一篇文章的学习思路,小到教学中一个环节的设计,甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等,把教案写成实录的大有人在,“此处有掌声”的预设也并不是笑谈。尤其是供千百人欣赏学习的公开课上,更是移步换景无痕,景景精彩有度。课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花,少掉了哪一支,摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。  但遗憾的是有着太多预设的课堂上,我们只能品味精致,感受不到课堂现场的不确定,而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。  《生命生命》是一篇颇具哲理的小文,作者的目的是引发人们对生命的思考。但是,和四年级的孩子聊生命的话题,的确让人感到沉重。所以,第一次教学时,考虑到文章理解的难度,我拽紧了手中的缰绳:  “同学们,生命是什么呢?飞蛾告诉了我们,香瓜子告诉了我们,杏林子也告诉了我们,下面让我们分别去拜访拜访她们。我们先来走进杏林子,读一读文章的第二自然段,你看到了一只怎样的飞蛾?”  学完第二段以后,又过渡到第三段:“生命是什么呢?告别了飞蛾,我们接着去拜访拜访香瓜子,读……”  两节课下来,学生对生命的理解虽然有点困难,但学得还算不错。课后,一位听课老师的话引起了我的思考:“虽然学生谈的是生命的话题,对生命的理解也比较到位,但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。”为什么?为什么口中读着“生命”,心中想着“生命”,笔下写着生命,整节课都在交流生命,但课堂上却不能洋溢着生命的活力?——控制太死了!学生跟在我身后亦步亦趋,哪里还会有生命的创造?  于是,再教此文时,我用一个问题统帅全文:“同学们读读课文,看看哪些地方是你没有想到的?”问题的指向是“没有想到的”,而这其中又包括着太多的细节和层次。于是,学生的思维一下子开阔了:没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命;没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎;没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它;没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中,学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质,由肤浅进入深刻。更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到”埋下了伏笔,引发了更深的震撼。  所以,充满生长律动的课堂上,教师不是缰绳不离手的牧马人,而是站在远处的守望者。  少情感灌输的课堂  说到“灌输”,大家想到的往往是“知识灌输”、“能力灌输”,其实,还有一种普遍存在但却被彻底忽略的灌输形式——“情感灌输”。看看我们的语文教学,满目皆是:“找出让你感动的地方”、“哪些文字中体现了作者的欢乐”、“哪些细节让你震撼”、“哪些地方体现出了XX的可爱”等等。这所谓的感动、震撼、可爱是谁的感受?又让谁来体验?很清楚,学生埋头寻找文字,在大脑中编织语言表述的过程其实就是言说老师思想、体悟老师情感的过程。曾听一位老师教学《厄运中的海伦》一课,整节课的主打问题就是“哪些文字让你感动,想想自己因为什么而感动。”于是学生就围绕老师要求的感动诉说自己的感动。但是那轻淡淡的语气中、笑眯眯的表情里哪里有丝毫的感动?学生们其实是在认认真真讲述着老师需要的假话。  这样的假话实说的课堂上如何能有生长的律动?  同样是这篇课文,另一位老师提出了这样一个问题:“请同学们读读课文,你看到了一个怎样的海伦?”学生的思维马上如放飞的小鸟,那振翅的声音让所有有机会目睹的人震撼:有的说看到了一个痛苦的海伦,因为小小年纪就经受了失明的痛苦;有的说看到了一个聪明的海伦,因为它仅仅用手指的触摸就能够学会说话;有的说看到了一个勤奋的海伦,正常人学习一国文字都困难,她靠手指的触摸学会了几国的文字;有的说看到了一个顽强的海伦,不被灾难吓倒,努力掌握自己的命运;有的说看到了一个幸运的海伦,因为它有着喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师……  学生的发言是踊跃的,体验是多样的,即使同一段话也能体会出不同的内涵。海伦的形象就这样在大家的交流中丰满起来,整节课没有谈到“感动”这个词语,但课堂上洋溢的却是深深的祝福和感动。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读不仅诠释着海伦的内涵,而且展现了他们都是一个有着独特生命、独特思维的人。

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王辉念大二时的寝室室友称他是一个“真诚、热情的人”,“是我所接触的人中,最真诚的人之一,他会很诚恳地帮助你,给你提建议,他也很喜欢充满智慧的谈话。”

“一人顶嘴,全班罚跪”是懒惰教育?前苏联教育家马科连柯讲过:“更多地尊重人,才能更多地要求人。”作为传道授业解惑的播种人,为人师表的人类灵魂工程师,对犯错误的学生进行必要的教育和引导,无论何种方式前提要尊重学生。罚跪显然是一种变相体罚,太伤人自尊。对恨铁不成钢的学生,老师唯有动之以情,晓之以理,导之以行,以理服人才靠谱。罚跪是复杂教育简单化懒惰化。

晨报讯澳大利亚联邦教育部长茱莉亚吉拉德日前宣布政府将投入510万澳元(约折合人民币3040万元),用以进一步加强澳大利亚国际教育产业。记者从澳大利亚驻沪总领事馆教育处获悉,这笔基金将在需要的情况下注入海外学生教育服务保障基金(ESOS保障基金)。

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(1)艺术创造的核心是意象的生成。意象是艺术存在的核心。在艺术的“创造→艺术品→接受”的流程中,贯穿始终并处核心地位的是艺术创造阶段艺术家意象的生成。

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在日前召开的2006年就业论坛中,国务院发展研究中心人力资源研究培训中心林泽炎博士透露,近期一项对随机抽取的1500多个“海归”样本统计的结果显示,有35以上“海归”存在就业问题,40“海归”感觉自己的职业方向出错。

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  高处长说:“‘召回’制度,一方面可以帮助学生更好地提高技能和素质,针对自身存在的缺陷,有的放矢地弥补不足,从而在职场上得心应手;另一方面也能让高校找出自身在教育教学方面的不足,从而为学校调整教育教学方针,完善教育教学措施,甚至为国家教育方针政策的制定提供借鉴。”


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